Software adaptado para alumnos con discapacidad.

El software es el equipamiento lógico o soporte lógico de una computadora digital; comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos del sistema, llamados hardware.
Tales componentes lógicos incluyen, entre muchos otros, aplicacaciones informáticas (como el procesador de textos, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a la edición de textos) o el software de sistema (tal como el sistema operativo, que, básicamente, permite al resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando la interacción con los componentes físicos y el resto de las aplicaciones, proporcionando también una interfaz para el usuario). Estas aplicaciones pueden ser de gran utilidad para las personas con algún tipo de discapacidad. Algunos ejemplos de software adaptado son:

• Programas de reconocimiento de voz.


• Programas de sintetizadores de voz.


• Lectores de pantalla.


• Programas magnificadores de caracteres.


• Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad: Utilidades de entrada de voz, teclados en pantalla, filtros de teclado, dispositivos de entrada alternativos que permiten controlar los equipos mediante otros medios que no sean un teclado estándar o un dispositivo señalador.

El ordenador PicoCricket

PicoCricket es un kit de invención que se integra el arte y la tecnología para provocar el pensamiento creativo en los niños y niñas.

PicoCricket es realmente un microprocesador que hace que mediante módulos añadidos, los objetos puedan girar, iluminarse y emitir sonidos así que es perfecto para que los niños desarrollen su creatividad con ayuda de la tecnología.

Existen motores, sensores, LED´s, etc. que se conectan unos con otros para poner en funcionamiento máquinas sencillas y divertidas que reaccionan, interactúan y se comunican entre sí.

Cuando los niños trabajan en proyectos PicoCricket, pueden aprender matemáticas, ciencia, ingeniería y obtener una comprensión más profunda del proceso de diseño y de invención.

Su herramienta principal es el programa PicoBlocks, un lenguaje de programación que funciona apuntando y haciendo clic, cortando y pegando. PicoBlocks parece un rompecabezas de piezas de colores que se ordenan y combinan en una pantalla de PC o Mac con un ratón. Alineando piezas etiquetadas en secuencias interconectadas se pueden crear comandos sencillos y complejos. Un “puntero” con cable USB enchufado al ordenador transmite los comandos a PicoCricket mediante una serie de destellos. Los motores y los sensores están conectados a PicoCricket, que a su vez funciona según la programación almacenada en su memoria de trabajo.

ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad auditiva

La discapacidad auditiva puede suponer un grave problema, ya que dificulta la comunicación, una necesidad fundamental para todas las personas, aunque afortunadamente cada vez son mas las ayudas y aplicaciones tecnológicas que ayudan a mejorar la educación de alumnos con discapacidad auditiva. Algunas de estas ayudas son:

• Sistemas de amplificación de las señales acústicas del ordenador.



• Utilización de auriculares en el entorno escolar.



• Avisos visuales en el ordenador.

También existen un gran numero de innovaciones tecnológicas que permiten el uso de equipos y servicios telefónicos y la mejora del proceso de comunicación telefónica como:

• Transcripción simultánea, amplificación y acoplamiento de los medios desde el emisor.



• Mejoras en el medio telefónico.



• Implantes cocleares.



• Sistemas de amplificación de audio.



• Sistemas de aviso y alarma.



• Mecanismos vibrotáctiles.



• Transmisión a distancia de signos, textos, etc.



• Reconocimiento de voz, transcripción de habla a terminales telemáticos.



• Telealarmas.



• Uso de nuevos alfabetos.



• Sistemas aumentativos de comunicación.

Accesibilidad a Internet

La esencia de la Web es la posibilidad de compartir y relacionar información.
La Web puede permitirnos salvar las fronteras de la comunicación y construir una auténtica inteligencia colectiva. Para lograrlo, tenemos que construir una web accesible para todos.

El acceso a las páginas web y a su contenido presenta una serie de problemas para las personas con discapacidades físicas, sensoriales o cognitivas. Una buena parte de los más de 3,5 millones de ciudadanos españoles que tienen algún tipo de discapacidad y de los casi siete millones de ciudadanos mayores de 65 años pueden verse imposibilitados para acceder a la información y a los servicios que ofrecen los nuevos medios de comunicación.

Estas dificultades podrían reducirse considerablemente si quienes desarrollan los sitios web y mantienen sus contenidos tuvieran en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad y la diversidad de formas de acceso (condicionada por los distintos tipos de terminales existentes, el software, la velocidad de la conexión y muchos otros factores) y respetaran unas sencillas normas de estructura y diseño de las páginas web. Pero estas normas no son suficientemente conocidas ni aplicadas.

No todas las personas usan Internet de la misma forma
Cuando pensamos en el usuario de Internet solemos imaginar alguien que utiliza un navegador gráfico con la mayoría de los conectores o 'plug-in' instalados, y que controla el navegador principalmente mediante el ratón y también, esporádicamente, con el teclado. Sin embargo, esa no es la única situación posible. No todo el mundo utiliza para navegar por Internet los mismos dispositivos, ni todos los usuarios navegan de la misma forma.

Las personas ciegas suelen utilizar un programa lector de pantallas para acceder al contenido que muestra su navegador. Escuchan el contenido textual de las páginas web mediante una aplicación de síntesis de voz, o lo leen en Braille a través de un dispositivo especial.

Los usuarios con deficiencia visual utilizan, normalmente, un magnificador de pantalla para ampliar la imagen, o activan el mayor tamaño de fuentes disponible en el navegador. Frecuentemente desactivan los colores definidos en las páginas para mostrarlas con el máximo contraste posible entre el texto y el fondo.

Las personas sordas o con deficiencia auditiva no perciben avisos sonoros ni pueden acceder a la banda de audio de los elementos multimedia. En los casos de sordera prelocutiva, es posible que manejen un vocabulario relativamente restringido, y pueden tener dificultades para entender textos en los que abunden términos poco usuales, de sintaxis compleja o excesivamente largos. La subtitulación adaptada y la información contenida en imágenes y diagramas son de gran utilidad para este tipo de usuarios, así como la posibilidad de incluir videos en Lengua de Signos.

Ciertas deficiencias motrices pueden impedir manejar el ratón. Las personas afectadas por esas deficiencias controlan el ordenador exclusivamente desde el teclado o desde dispositivos especiales (licornios, pulsadores, etc.), usando las ayudas de accesibilidad de las que disponga su programa operativo.

Las personas con dificultades cognitivas leves pueden tener problemas para interpretar adecuadamente el lenguaje simbólico (por ejemplo, los iconos), y pueden "perderse" si la estructura de navegación de la web es compleja. Un vocabulario sencillo y una sintaxis simple son elementos fundamentales para que estos usuarios comprendan adecuadamente los textos.

Hay otros usuarios con conexiones lentas a Internet, o que utilizan navegadores antiguos, o que no tienen instalados los últimos conectores, como Flash y otros. Este es, frecuentemente, el caso de quienes acceden desde países menos desarrollados o usando puestos de acceso en lugares públicos. También hay un número creciente de usuarios que acceden a la web mediante equipos portátiles 'palm-top' y teléfonos móviles de reducidísimas pantallas gráficas.

Los desarrolladores de sitios web deben tener en cuenta esta variedad de situaciones, y han de procurar que los sitios que construyen puedan ser visitados y utilizados por cualquiera de estos usuarios.

Principios para el diseño web

Los seis principios sugeridos por Meyerton y Bowers (2000) para el diseño web son los siguientes:

• Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la información:
  - Proporcione los mismos medios de uso para todos los usuarios.
  - Evite segregar a cualquier usuario.
  - Las disposiciones de privacidad y seguridad deben ser idénticas para todos.
  - Haga el diseño atractivo para todos los usuarios.
  



• Flexibilidad en uso. El diseño debe adaptarse a una amplia gama de
  preferencias y de capacidades individuales:
  - Proporcione la opción de elegir un método de uso.
  - De la opción de adaptar el diseño a personas diestras o zurdas.
  - Facilite la exactitud y precisión al usuario.
  - Proporcione la adaptabilidad al usuario.



• Uso simple e intuitivo. En el diseño debe predominar la claridad, de forma que sea fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario:
  - Elimine complejidades innecesarias.
  - Tenga en cuenta las expectativas e intuición del usuario.
  - Utilice un lenguaje coloquial y claro.
  - Organice la información de acuerdo con su importancia.
  - Proporcione retroalimentación después de cada acción.



• Información perceptible. El propio diseño proporciona información al usuario:
  - Utilice diversos procedimientos (visual, verbal, táctil) para presentar la información.
  - Utilice un contraste adecuado entre el fondo y la información presentada.
  - Maximice la legibilidad de la información importante.
  - Proporcione compatibilidad con las técnicas y/o dispositivos utilizados por las personas con limitaciones sensoriales.



• Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página hace que pueda ser utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga:
  - Permita que el usuario mantenga una posición neutral del cuerpo.
  - Reduzca al mínimo las acciones repetitivas.
  - Reduzca al mínimo el esfuerzo físico prolongado.



• Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. También es importante lograr un diseño en el que el tamaño y el espacio proporcionen una aproximación, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad:
  - Sitúe de forma clara y a la vista los elementos importantes para cualquier usuario que esté sentado.
  - Sitúe todos los componentes de la página de forma que le resulte cómodo a cualquier usuario que esté sentado.

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual e invidencia

Primero, y a partir de clasificaciones como la de Inde y Bäckman (1988), determinaremos la velocidad lectora de la alumn@ y mantendremos siempre una buena iluminación. Algunos componentes de adaptación de esta discapacidad son:

• Pantalla: Magnificaremos la imagen.
  


• Ratón: No tiene ningún requisito especial (Se recomienda el modelo “Microsoft IntelliMouse).
  


• Recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo: Aumentar el contraste aumentando considerablemente el tamaño de las fuentes. El sistema operativo Windows incorpora algunos accesorios como un magnificador configurable.
  


• Configuración de los programas profesionales: Se pueden configurar los programas aumentando el zoom o utilizando la opción de iconos grandes que puede mejorar la percepción de los detalles en la pantalla.
  


• Etiquetas para el teclado: Las teclas se cubren con etiquetas adhesivas de forma que magnifiquen lo más posible los caracteres del teclado. Ventajas: bajo coste y gran utilidad.
  


• Interfaz vocal de entrada de datos: Para todo tipo de alumnado, afectad o no por alguna discapacidad.
  


• Interfaz vocal de salida de datos: Complemento del punto anterior. (Programa TifloWin, entre otros).
  


• Escáner/OCR: Combina escáner y programa de reconocimiento de caracteres (OCR) que facilita el acceso a la información escrita (magnifica la información en pantalla o se escucha a través de un programa lector: el escáner identifica el texto,el software lo identifica y reconoce y lo convierte en sonido gracias al sintetizador de voz). Se utiliza tanto en discapacidad visual como en invidencia.
  


• Línea Braille: Interfaz de salida de datos destinada a invidencia: lee los caracteres de texto en pantalla, línea a línea. Permite así mismo conocer el estado del entorno gráfico de la pantalla, qué ventana está activa, etc. Inconveniente: coste bastante elevado.
  


• Etiquetas para el teclado: Etiquetas adheridas a las teclas con el código Braille grabado. puede servir como un sistema de aprendizaje (los usuarios expertos teclean sin ayuda visual o táctil, teniendo como referencia las teclas “F”, “J” y “5”).
  


• Interfaz vocal de entrada de datos: Este sistema podría complicar excesivamente la interfaz de usuario, por lo que será necesario realizar una evaluación del sistema en combinación con el resto de los componentes de la interfaz.Puede servir como un sistema de aprendizaje.


• Interfaz vocal de salida de datos: Interfaz de salida de datos que más se adecua a este tipo de usuarios (en la misma medida que lo hace la línea Braille).
  

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad motora

Los alumnos con discapacidad motora en muchos casos tienen dificultades para manejar los dispositivos de entrada del ordenador, como el ratón o el teclado. Para ellos se han creado distintos recursos tanto de hardware como de software. Entre ellos podemos mencionar:

INTERFAZ VOCAL DE ENTRADA DE DATOS.
Sistema de reconocimiento del habla que permite al usuario realizar con la voz las tareas propias del teclado y el ratón. Los más conocidos son el IBM ViaVoice Professional, y también el Dragon NaturalSpeech Profesional.

TECLADO
La interfaz de entrada de datos de Teleacceso se basa en el programa de reconocimiento del habla.

TECLADO VIRTUAL
Programa en el que se representa gráficamente en la pantalla un teclado, pudiendo ser manejado con el ratón ó con el teclado de barrido.

RATÓN DE CABEZA
Ratón manos libres que permite manejar el puntero mediante movimientos de cabeza con los siguientes requisitos:
- Auricular y micrófono en la diadema ó emisor del ratón acoplable a la diadema.
- Posibilidad de acoplar un pulsador de soplido unido al emisor de la diadema.

MONITOR
Se tiene en cuenta el tamaño de la pantalla (lo más grande posible) de manera que el área de trabajo quede liberada de interferencias e independiente de otras tareas auxiliares. Algunos tipos de pantallas serían:
- Pantalla de 17” TFT en disposición vertical.
- Pantalla panorámica.
- 2 monitores.

RECOMENDACIONES DE VISUALIZACIÓN Y DE LA INTERFAZ
El sistema operativo windows tiene un interfaz intuitivo pero complejo, Debe hacerse un recorrido jerárquico con el ratón hasta llegar al acceso, que puede ser lejano.
Con accesos directos desde el escritorio y ciertas recomendaciones puede mejorarse el interfaz, por ejemplo con:
-iconos de barras de herramientas.
-utilización de punteros alternativos.
-personalización de la barra de herramientas.
-tamaño del texto.

Principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad.

Los principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad son los siguientes:

• Contribuir a alcanzar el principio de normalización, es decir, usar los recursos como elementos de ayuda y apoyo, lo que hace que en muchas ocasiones no sea necesario el uso de recursos muy especiales.
  


• Facilitar la integración social del alumnado discapacitado.
  


• Promover la transformación de la escuela y la sociedad hacia la denominada “escuela para todos” o “escuela inclusiva”.
  


• Capacitar al alumnado para estar en contacto continuo con las experiencias de aprendizaje escolar, para lo cual debemos adecuarlas a las necesidades de nuestro alumnado.
  


• Posibilitar una mejora del aprendizaje, haciéndolo más significativo, más activo y motivador.
  


• Facilitar la individualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel de competencia de cada alumno/a y a su ritmo de aprendizaje.
  


• Permitir múltiples aplicaciones de los recursos tecnológicos con objetivos diversos, así como su adaptación a las necesidades de cada alumno/a.
  


• Aumentar el grado de autonomía e independencia de la persona.
  


• Diseñar actividades de trabajo cooperativo, que puede incrementar la comunicación y socialización con el grupo.
  


• Autocorrección de los ejercicios, lo que le permitirá al alumnado conocer los resultados de inmediato.
  


• Posibilitar la repetición del ejercicio cuantas veces haga falta hasta que interiorice su proceso de aprendizaje. Es también muy útil para reforzar los aprendizajes.

Hardware adaptado a personas con discapaciad (2)

Ordenadores: La mayoria son compatibles con todos los hardware y software adaptados. Se les puede conectar multitud de periféricos, para una mejor actuación sobre el mismo, desempeñar otras labores o suplir determinadas carencias.

Ratones: El ratón (mouse) es un periférico, generalmente fabricado en plástico, que podemos considerar, al mismo tiempo, como un dispositivo de entrada de datos y de control, dependiendo del software que maneje en cada momento. Como el teclado, el ratón es un dispositivo de entrada imprescindible para el manejo del ordenador, por lo que también se han creado infinidad de ratones adaptados para personas con discapacidad. Algunos ejemplos son los ratones especiales de tipo ergonómico (aquellos que se usan mediante movimientos de la cabeza, del mentón o de los movimientos oculares), ratones de bola, emuladores de ratón o ratones adaptados para conmutador.

Pantallas: Las pantallas de representación táctil consisten en un tablero con una línea Braille, por medio de la cual una persona con dificultad visual puede leer el contenido de un monitor de ordenador.

Teléfonos: Hay una gran

variedad de telefonos adaptados a las distintas discapacidades. Algunos de ellos son los sistemas visuales para teléfonos, teléfonos con amplificadores, teléfonos con teclado ampliado, teléfonos con manos libres, teléfonos móviles con altavoz incorporado y teléfonos multiusos (que incorporan funciones de alarma automáticas mediante un colgante)

Hardware adaptado a personas con discapacidad

Se conoce como hardware a los componentes rigidos o duros del sistema informático (Pantallas, teclados, ratones,...).


Existe una gran variedad de pulsadores que están pensados para que personas con problemas motores puedan utilizar el ordenador. Desde el punto de vista informático son mecanismos que se suelen utilizar para realizar las funciones que normalmente llevan a cabo los botones derecho e izquierdo del ratón convencional.

Existen pulsadores de muchos tipos, como pulsadores de pie, licornios (consistente en un casco que lleva incorporado una vara alargada con un pulsador y que se utiliza con movimientos de la cabeza), pulsadores que se activan a través del aire expulsado por la boca o incluso pulsadores que se activan con el movimiento ocular.


También podemos encontrar una gran variedad de teclados adaptados, ya que estos son dispositivos de entrada imprescindibles para trabajar con un sistema informático. Podemos encontrar teclados reducidos (para personas que solo pueden hacer movimientos dístales, solo cerca del cuerpo), teclados ensibles o de conceptos (es un teclado grande, con una maya dividida. No tendría teclas. Esto va conectado al ordenador. Según el programa utilizado se pueden colocar escenas de cuentos, símbolos, palabras, etc... La forma de activarlo es ejerciendo una ligera presión sobre dichas casillas; o por un conmutador o un sistema de barrido), teclado en pantalla o virtual (el teclado es un software), teclados de una sola mano (Dispositivo diseñado para manejar con una sola mano: derecha o izquierda) o teclados con teclas aumentativas.

Títeres y marionetas

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Un títere es un muñeco para grandes y pequeños, al que se imprime movimiento, bien desde su interior o desde el exterior y se le dota de cualidades humanas.Son una de las manifestaciones culturales mas remotas.

Una marioneta es un títere articulado de tres dimensiones, cuyos movimientos se controlan desde arriba por un sistema de hilos que parten desde las distintas piezas del muñeco hasta una barra de control.

Los títeres y marionetas están presentes en casi todo el mundo. De hecho, en algunos lugares son tan importantes que tienen teatros destinados a su representación y museos donde recogen su historia. Las primeras noticias que se tienen de su existencia se remontan a la época de los griegos y los romanos. Al igual que el teatro son una forma lúdica de entretenimiento y diversión tanto para el que representa la obra como para el que la está viendo.

En el ámbito educativo los títeres y marionetas tienen una importante función didáctica, ya que permiten enseñar de un modo lúdico. La cantidad de actividades y juegos a realizar con ellos es inagotable, el único límite es nuestra imaginación y la del alumnado.

Como profesora de lenguas extranjeras he podido comprobar que pocos recursos metodológicos resultan tan atractivos y versátiles para la clase de lengua extranjera en Educación Infantil y Primaria como las marionetas y los peluches. De hecho casi todas las editoriales de ingles en la etapa de infantil cuentan con un títere de peluche que es el que dirige las actividades e interactúa con los niños a través de canciones.

La pizarra digital interactiva

La pizarra digital interactiva es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.
Está claro que la pizarra digital interactiva capta la atención del alumno, y por lo tanto, lo lleva a la construcción del aprendizaje, ya que gracias a la pizarra el alumno es capaz también de manipular e ir construyendo por sí mismo. Ahora bien, únicamente con la instalación de pizarras interactivas en las aulas no es suficiente, es preciso que esta introducción vaya acompañada de actuaciones, tales como la posibilidad de acceso del docente a materiales educativos de calidad y el lanzamiento de actuaciones dirigidas a la capacitación y la motivación del profesorado para el uso de la tecnología como apoyo a la impartición de las diferentes materias establecidas en nuestro sistema educativo.
La pizarra digital interactiva permite también una progresiva innovación en las prácticas docentes, una mejora en la motivación y la atención de los alumnos, y la disponibilidad de nuevas herramientas para atender a la diversidad de los alumnos, especialmente a aquellos alumnos con discapacidad o dificultades severas o moderadas para el aprendizaje.
Si nos basamos en el informe Red.es del Ministerio de Educación del año 2006 podemos extraer una serie de beneficios de la pizarra digital interactiva para el trabajo del alumnado con Necesidades Educativas Especiales: los alumnos con discapacidad visual se beneficiarán de una superficie de gran dimensión que les facilitará la visión de los materiales de apoyo a las explicaciones del profesor, tanto imágenes como texto; también les facilita la manipulación de todos los iconos que, en pantalla de ordenador normal, son extremadamente pequeños para ellos. Asimismo, se podrán también beneficiar los alumnos con problemas motores, los cuales presentan dificultades insalvables a la hora de manejar un ratón o un teclado, podrán manipular textos, imágenes, iconos y comandos de forma fácil, pues las superficies de contacto se amplían y la manipulación puede realizarse directamente con la mano prescindiendo de todo tipo de periféricos intermediarios. Como de la misma manera se aduce en este informe que al alumnado con problemas de atención se les ofrece un foco de atracción extraordinario, donde el profesor puede proyectar programas, soportes y ayudas
llamativos y donde ellos pueden actuar con lo que esto puede suponer de refuerzo y de motivación para ellos.
En cuanto al alumnado con discapacidad auditiva la incorporación de la PDI facilita nuestro trabajo en cuanto a que:
-Ayuda a la integración de las NTIC en el aula.
-Permite la utilización de las NTIC sin perder el contacto con el grupo clase.
-Facilita la creación y cohesión del grupo favoreciendo la participación de todos sus miembros.
-Elimina el problema de la atención dividida.
-Nos permite la creación de materiales propios de manera sencilla adaptándolos a la diversidad de nuestro alumnado.
-Facilita la integración de las adaptaciones curriculares en el aula.